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[主观题]

按照新观念对原有观念影响的大小,下位学习可以分为两种形式:一种是派生类属,另一种是相

关类属。知道了"长方形的四个顶角都是直角",而正方形是长方形的~种特例,

那就很容易理解"正方形的四个顶角都是直角",即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题,并使其精确化,这种学习就是相关归属学习。

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第1题

()也称上下位关系,是指当前所学内容(新观念) 类属于学习者认知结构中某个包容性更广、抽象概括程度更高的原有观念,即把原有观念处于上位,新观念处于下位。

A、类属关系

B、总括关系

C、并列组合关系

D、教学策略关系

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第2题

奥苏伯尔称有意义学习的过程即原有观念对新观念加以同化的过程,原有观念一般通过三种方式对新观念进行同化,即类属学习、总括学习、并列结合学习。()
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第3题

奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程,原有观念一般通过以下()三种方式对新观念加以同化。

A.同化学习

B.并列结合学习

C.总括学习

D.类属学习

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第4题

奥苏伯尔认为在有意义学习中,影响新知识的学习的最重要的条件是学习者原有的认知结构的适当性
,包括认知结构中是否有适当的、起固定作用的观念可利用;新观念与同化它的原有观念的分化程度;原有观念的稳定性和清晰度三个方面 。()

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第5题

奥苏伯尔认为在有意义学习的过程中原有观念对新观念加以同化的方式有

A.类属学习

B.派生学习

C.总括学习

D.并列结合学习

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第6题

奥苏贝尔所指的认知结构变量是指()。

A.认知结构的“可利用性”—即学习者的原有认知结构中是否存在可利用来对新观念(即新概念、新命题、新知识)起固定、吸收作用的观念

B.认知结构的“可分辨性”———即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨

C.认知结构的“稳固性”———即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固

D.认知结构的“复杂性”——即新观念(即新概念、新命题、新知识)是否比较复杂,难于学习

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第7题

总括学习是把新观念归入认知结构中原有观念的适当部分,并使之相互联系的过程。()
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第8题

原有观念为下位,新学习的观念是原有观念的上位观念,这种学习是()。

A.下位学习

B.上位学习

C.并列学习

D.结合学习

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第9题

原有观念为下位,新学习的观念是原有观念的上位观念,这种学习是()

A.下位学习

B.上位学习

C.井列学习

D.结合学习

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第10题

总括学习是指新观念与认知结构中原有观念既非从属关系,也非总括关系,只是和原有认知结构中的整个内容具有一般的联系。()
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