在幼儿园社会教育活动中，师幼通过对话的方式对幼儿进行教育的一种方法。教师可以向幼儿提出问题，也可以解答幼儿的问题，不受时间、地点和人物的限制。在课内、课外、个人或集体都可以采用，这一方法是（)

请根据以下中班活动中的师幼对话来探讨师幼关系在幼儿园教学实践中的应用：(1)这样的师幼互动是否有效？

(2)体现了哪些师幼互动的理念？

(3)有哪些地方可以改进的，为什么？

案例：“小兔旅行记”(某幼儿园中班活动)

老师：“小兔子挂在树上，谁会来救它？”

幼儿A：“长颈鹿”。

老师：“为什么你会想到长颈鹿？”

幼儿A：“因为长颈鹿有长长的脖子，小兔子可以滑下来。”

幼儿B：“小猴子”。

老师：“为什么？”

幼儿B：“因为小猴子会爬树，它能救小兔子。”

老师：“还有不一样的方法吗？”

幼儿C：“小兔子的长耳朵!”

老师：“小兔子的长耳朵也能救自己，真是一个好办法，讲给大家听一听”

幼儿C：“小兔子可以用长耳朵把树枝弄下来，气球就可以飞走了”。"

过程,并在活动进程中即使地、不断地与儿童进行对话、协商、质疑或建议,以推动和扶持的方式“指导”儿童的学习。

A.教学计划

B.教学过程

C.教学评价

D.教学目标

请根据以下中班活动中的师幼对话来探讨师幼关系在幼儿园教学实践中的应用:

(1)这样的师幼互动是否有效？

(2)体现了哪些师幼互动的理念？

(3)有哪些地方可以改进的，为什么？

案例1:"小兔旅行记"(某幼儿园中班活动)

老师:"小兔子挂在树上，谁会来救它？"

幼儿A:"长颈鹿。"

老师:"为什么你会想到长劲鹿？"

幼儿A:"因为长颈鹿有长长的脖子，小兔子可以滑下来。"

幼儿B:"小猴子。"

老师:"为什么？"

幼儿B:"因为小猴子会爬树，它能救小兔子。"

老师:"还有不一样的方法吗？"

幼C:"小兔子的长耳朵 !"

老师"小兔子的长耳朵也能救自己，真是一个好办法，讲给大家听一听"

幼儿C:"小兔子可以用长耳朵把树枝弄下来，气球就可以飞走了。"

案例2:"筷子夹小熊"(某幼儿园托班)

材料有:筷子一双，塑料碗两个，塑料熊 7 个(红色大中小各一个、绿色大小各一个、蓝色大

小各一个)

老师问:"你喜欢用筷子吗 ？"

幼儿:非常不愿意听老师讲话。老师试着努力说服幼儿，而幼儿仍然用于去抓，老师想，

如果坚持下去只能让他不高兴，于是老师不再强求他而是在旁边看着他。幼儿用于把碗里的

小熊颠来倒去，然后拿出绿色大熊、小熊摆在面前，指着高的说:"这个高"指着矮的说:"这个

矮，高的是爸爸，矮的是小朋友。"

老师乘机说:"我们来给小熊排队好吗 ？"

幼儿点头，于是他开始摆，把最矮的几个放在前面，最高的放在后面，不高不矮的先看了一

下，又放在中间，完成了从矮到高的排队后，老师和幼儿一起欢呼，拍手，接着幼儿把所有的小

熊放在碗里，假装开煤气炉，用于翻炒小熊。

老师问:"你在炒菜吗？"

幼儿愉快地点头说:"是，我在开火"。

老师说:"炒好了菜要记住关火。"

幼儿认真地重复到:"炒好了要关火吗？"

菜炒好了，老师乘机递上筷子说:"你可以用筷子夹菜了，手脏，不能用手拿。"幼儿歪着头

想了一会说:"洗手啊!"于是装模作样地开水龙头。压出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地

说:"洗了手就可以用手啃了吧？老师也来呀!"

老师回答:"我的于洗干净了，菜很烫，我喜欢用筷子，我最会用筷子。"老师拿筷子夹了一

个红小熊，假装吃得很香，还说:"你能夹一个红(绿，蓝)色的大(小)熊吗？"

幼儿拿起筷子夹了一个红(绿，蓝)色的大(小)熊有模有样地吃了起来，就这样老师和幼儿

你一个我一个地吃完了"菜"。

要求:

(1)结合提供的案例进行分析;

(2)有明确的观点，观点、材料统一，语言通畅;

(3)分析文字在 300 字以上。

A.为建立师幼民主、和谐的交往关系，教师在教育过程中可以适当纵容幼儿的不当行为

B.教师节、劳动节是增强师幼关系的非常重要的途径和教育契机

C.在现阶段我国幼儿园中，师幼比例相对较低，所以教师在进行活动设计时，无法照顾每个幼儿的需要也是情有可原

D.真正意义上的师幼互动是指幼儿“被互动”

A.师幼互动原则

B.动态性原则

C.创造性原则

D.活动化原则

A.在师幼之间

B.在集体场合下

C.在游戏间

D.在教室内

A.活动区、角教学活动

B.生活活动

C.游戏活动

D.家园联系活动

E.师幼互动

A.多形式推进策略

B.学习时间最大化策略

C.行为管理前瞻策略

D.目标导向策略