学校课程通常是校长、教师来制定，采用的课程开发模式是（)A．实践一评估一开发 B．开发一实践一评估

这种情况下,选修名师开设的人文社科类课程的学生日益增多 在一所以理工为主的综合性大学中,管理学院的王老师向全校本科生开设的“管理概论”选修课,刚开始时,选修的人大约在60人左右。由于王老师在课程中能够理论联系实践,以通俗的语言讲解管理知识,选修该课程的学生逐年增加,从最初的60人到90、120、200、400、600人。由于选修该课程的人数日益增多,一开始教务处通过将该课程调整到大教室的方式以满足日益增长的选修需求。 但学校最大的教室也只能容纳250人,当选修人数超过250人以后,学校就无法通过调整教室的方式来满足学生的选课要求。在这种情况下,教务处与该教师协商,希望其一学期开两次课。但该教师由于本身的科研、教学任务繁重,难以承担更多的教学任务。其他教师也没有多大开课动力。 既然如此,教务处就只好采取随机抽取方式来确定250人的学生选课名单 但学生选修此课程,并不仅仅是为了取得学分。面对学校限选的规定,仍然有不少没有选上课的学生,为了提高自身的素质而前去参加旁听,以至于教室里人满为患。学生为了抢到一个座位,晚上6:30的课常常需要5:00以前就到教室,并常常会为座位问题而发生纠纷,从而导致了选上该课程的学生的极大不满。他们纷纷通过校长信箱和其他途径,要求学校保护自己的正当权益。 为此,学校相关部门通过协商,最终采取了给选上该课程的学生发放听课证并派专人查验的方式,以保证他们上课前到教室能够有座位。 尽管如此,选上课的同学没有位置、没有选上课的同学继续通过各种方式进入旁听的情况仍然存在,想选选不上、选上了不一定听得到的问题仍然没有能够得到切实解决。 问题: 如何解决 有限的学习机会与不断增长的学习需求之间的矛盾 ？