题目内容
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[判断题]
同课异构的教学活动旨在让不同的教师执教同一课题，展示不同的教学风格，对教学不同的处理，对学生不同的学习指导方法，板书方式等，展示教师对教材独特的理解。（)
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A.教学设计的同
B.教学设计的异
C.教学目标中的异
D.教学过程的异
更多“同课异构的教学活动旨在让不同的教师执教同一课题，展示不同的教…”相关的问题
第3题
同课异构的优势包括（)。
A、把课堂作为教学研究的实验室，有利于克服封闭式课堂存在的弊端，给教师提供了一个参照和比较，引发参与者智慧的碰撞，长善救失，取长补短
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B、同课异构可以有效地促进参与者的思想交流，理解新课程的理念,把握新教材的教法，促进课堂教学质量的提高
C、同课异构可以展现教师不同的教学呈现方式，以及对教材的不同处理等，可以检验教学方法的有效性。不同的教学理念、方法、策略，在多层面、立体化的交流中碰撞、升华，进而促进教师持续性的专业成长
D、将教学资源精品化
第4题
7、所谓同课异构，它是指不同教师在不同班级、不同时间、不同课堂环境中开展同一节课的授课活动，进而形成同一节课的多种授课实例，在此基础上教师群体通过相互对照、比较、研讨的形式来探讨不同“教法”的优劣，从中获得课堂教学的规律性认识或科学经验的一种研究活动形式
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第5题
所谓同课异构，它是指不同教师在不同班级、不同时间、不同课堂环境中开展同一节课的授课活动，进而形成同一节课的多种授课实例，在此基础上教师群体通过相互对照、比较、研讨的形式来探讨不同“教法”的优劣，从中获得课堂教学的规律性认识或科学经验的一种研究活动形式。()此题为判断题(对，错)。
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第7题
同课异构是指不同教师有不同构想、不同上法，大家在比较中互相学习、扬长避短、共同提高。（)
同课异构是指不同教师有不同构想、不同上法，大家在比较中互相学习、扬长避短、共同提高。()
第9题
下面是一所中学开展的关于“新文化运动”同课异构教研活动中的两种教学导入案例。案例一师：同学
下面是一所中学开展的关于“新文化运动”同课异构教研活动中的两种教学导入案例。
案例一
师：同学们，你们当中有多少人想上北大？
学生惊讶、议论、哄笑、继而课堂失控。
案例二
师：同学们知道北大吗？
生：知道
师：知道北大的未名湖和陶然亭吗？
生：不知道
师：那里记忆着一对青年追求进步、追求自由爱情的感人故事，同学们想听吗？
生：想听
师：那就让我们走进 90 多年前的北大，去认识那里的人，去感知那里的故事。
学生聚精会神，期待新课继续。
(1)试分析上述两种教学导入产生不同教学效果的原因？
(2)结合所学，你认为一种好的教学导入必须关注哪些问题？
第10题
在我市的一次教学研讨活动中，一位授课教师的最后结束语是：“同学们，我们这节课讲完了。”在随后的交
流环节中，一位与会者向授课教师提出了这样一个问题：你认为“我们这节课讲完了”和“我们这节课学完了”这两种说法有什么不同？如果你是那位执教老师，你会如何分析这两种不同的说法，如何来回答这个问题？
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