题目内容
（请给出正确答案）
[单选题]
老师在游戏中发现幼儿对“牛皮纸为什么没有沉入水中”这个问题感兴趣，于是设计了“纸的秘密”主题教育活动。在这里老师使用了融合游戏和幼儿园课程的（）途径？
A.课程生成游戏
B.游戏生成课程
C.课程融合游戏
D.游戏融合课程
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A.保护了幼儿自主探究的兴趣
B.忽视了幼儿仔细观察的需求
C.忽视了游戏活动的目标
D.培养了幼儿的动手能力
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第1题
李老师设计了一个“三只蝴蝶”的游戏活动。她选了三位幼儿扮演蝴蝶，又选了若干幼儿扮演花朵。 结果，幼儿兴趣不高，表现被动，还没等游戏结束，一个幼儿问老师：“老师，游戏完了吗？我们可以自己玩了吧？” 问题：对于这种现象，请从幼儿游戏特征和游戏指导的角度进行论述
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第2题
老师组织集体游戏时，发现小丽独自一人专注地看着落在地上的小水珠，老师走过去对小丽说：“还是先跟大家一起玩吧，游戏后再观察，然后把看到的告诉老师和小朋友，好吗？”该教师的做法()。
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第4题
评价幼儿艺术教育活动是否遵循了幼儿艺术能力的发展规律,下列说法正确的是:
A.4-5岁幼儿越来越对自己的身体感兴趣，教师以指纹为素材，设计了一堂指纹创作画活动，通过对指纹画的创作，发挥幼儿的想象力、创造力，让他们体验到创作的快乐，目标设计符合4-5岁幼儿的年龄特点
B.在3-4岁年龄段剪纸活动中，老师在准备活动材料时，准备了弧度较小的树叶，也准备了弧度较大的树叶，甚至还准备了圆形的小花，关注到了每个幼儿艺术能力的差异性，让每个幼儿都得到了自身基础上的最佳发展。该活动遵循了幼儿艺术能力的发展规律
C.在4-5岁年龄段一次幼儿音乐律动活动中，完成老师规定动作后，幼儿主动积极地尝试用身体其他部位为歌曲打节奏，甚至创编个性化的动作表现对音乐重音的感知，体现了幼儿主动创造的痕迹。说明该活动遵循了幼儿艺术能力的发展规律
D.在一次中班绘画活动中，老师运用孩子们都喜欢的动画片《狮子王》为主题，让幼儿学习画狮子，并能创造性地画出狮子的不同形态，可是小明画出来的狮子，却不是很像老师范画中的狮子，因而小明是没有达到预期活动目标的
第5题
阅读下面材料，回答问题。某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织了一次表演游戏。教师一一出示
阅读下面材料，回答问题。
某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织了一次表演游戏。教师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问：“谁愿意上来表演？”“哗!”几十只小手举了起来。
老师挑了5个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。第二轮，老师请了5个“做得好的孩子”上来表演，5个孩子表演同一个角色。老师还是不时按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒……
问题：结合我国对学前儿童游戏基本特征的认识，试分析该活动是不是真正意义上的游戏活动。
第6题
主题活动中,中班幼儿对画汽车产生了兴趣。为了提升幼儿的会话能力,郭老师提供了面包车的绘画步骤
图,鼓励每个幼儿根据步骤图画出汽车。
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(1)郭老师是否应该投放绘画步骤图？(2分)为什么？(8分)
(2)如果你是郭老师,你会怎么做(10分)
第7题
一名教师为她负责的一组3～4岁的幼儿布置了一个理发店的主题角色游戏活动，目的是使幼儿进行理发的
模拟活动，可惜幼儿的反应非常冷淡。偶尔只有一两个幼儿走进游戏角，拿起梳子梳梳头，或对镜子照一照，完全没有出现老师所期望的情形。请分析解释应如何指导这类游戏活动。
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第8题
小班的老师设计了“我和小皮球做游戏”的活动。该活动分成三个部分，即导入部分;幼儿自由玩球部分;
“我和球宝宝做游戏”高潮部分。层次清晰，一环扣一环。一开始老师以“玩皮球大赛”的形式导入，立刻引起了孩子的兴趣，纷纷回答我说:“我是玩皮球大王。”引出活动主题后，紧接着老师让孩子们自由玩球，发挥他们的主动性和创造性。孩子们发现了很多与球一起玩的方法。之后又以引导孩子们利用各种辅助材料玩皮球，兴致更加高涨。最后在结東部分设计了“快乐滚球”环节，让孩子们进行持物滚球比赛，引起了活动的又一次高潮。活动结束后，孩子们意犹未尽地说:“今天玩得真开心。”
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1.陈鹤琴先生说过：“幼儿以游戏为生命，多游戏，多快乐”。本案例中设计的“玩皮球大赛”的游戏是如何体现这个理念的？
A.孩子们在活动中掌握了滚接球的动作技能，也激发了幼儿团结友爱的情感体验。
B.幼儿在游戏中感受并体验滚球乐趣
C.游戏活动也培养了孩子们的规则意识
D.本次活动以游戏情节贯穿始终，增加了活动的情趣
E.本次活动取得了较好的效果，但是，缺少对孩子们创造意识的培养
2.活动结束后，组织这次活动的老师也做了一些教学反思：“活动难点不突出。我提供的辅助材料过多，导致活动的时间比较长。我觉得游戏活动应该是很轻松的，所以没有限制孩子的场地，让他们自由围在老师身边。可忽略了在后面的孩子，他们可能看不到我。下次活动可考虑让孩子围成半圆，效果会更好。”这位老师反思了教学中的哪些方面？
A.这位教师的反思属于教学策略反思的范畴
B.反思教学环节的设计和进程
C.反思了师幼互动中教师的回应策略
D.反思了教具的准备和使用
E.反思教学细节的设计和处理
3.结合案例分析游戏在幼儿教育的作用：
A.游戏能让幼儿产生强烈的求知欲
B.兴趣是幼儿学习的内动力
C.游戏可以增加幼儿活动的情趣
D.游戏可以提高幼儿活动的积极性
E.游戏能够让教师更好地掌控学生
第9题
幼儿午睡起床后系鞋带，保育员对幼儿说：“你系的太慢，来，老师来帮你系。”三下两下就帮幼儿把鞋带系好了。这位教师在教育教学过程中忽视了（)原则。
A.以游戏为基本活动
B.保教结合
C.教育的活动性和活动的多样性
D.一日生活整体教育功能
第10题
老师看到娃娃家的幼儿都无所事事,老师马上以客人的身份进入,发现原来孩子们每天都是做饭、抱娃娃收拾房间,太无聊了,于是,老师马上说: “今天糖果音乐派队有一场非常精彩的表演。”孩子们就忙着抱好娃娃去车站坐车到剧院看表演了。这个案例中教师的介入时机是（）
A.当幼儿游戏出现困难时
B.当幼儿失去专注度不想继续进行时
C.当游戏秩序遭到破坏时
D.以上都不是
第11题
近期班内开展绘本剧表演活动,美工区的小朋友可忙开了,做服装、做头饰、做道具,每天都能看到他们忙
碌的身影。为了能让孩子们更好地创作,老师们一起重新整理了美工区材料。除了平时常用的各种类型的纸、笔、颜料、各种胶类以外,老师发动家长和孩子们收集了很多辅助材料,如:纸箱、纸袋、瓶子、塑料袋、羽毛、彩带等。材料丰富了,孩子们的游戏兴趣和热情更高涨了。但随着游戏的深入,问题也同时出现了。每天活动区结束,孩子们只顾着展示自己刚刚做好的作品,而无人顾及散落在桌上、地下的材料。班长和班级教师都发现了这个问题,于是老师们开始商量解决的方法。经过讨论,老师们提出几点问题:第一,材料一次性投入过多且分类不清晰,导致幼儿在使用时出现混乱;第二,虽有游戏内容,但目的不够明确。讨论后,老师们就出现的问题进行了调整。首先在区城活动评价时让孩子们到美工区参观,让他们自己发现问题。孩子们觉得在使用时只想着用哪些材料,由于材料拿得太多,在收的时候时间又紧,所以收不完,以至于造成美工区每天都乱七八糟的。在听了孩子们的想法后,老师们提供了几个纸箱子,并请孩子们给材料进行了分类。材料归整后,美工区一下子就感觉整齐了很多。 同时,老师和孩子们对游戏方法进行了讨论, 讨论结果是定好每天的制作计划,并以表格的形式呈现。孩子们每天在游戏之前,想好做什么,并填写在计划表内,避免游戏过程中的盲目性。 （）
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