题目内容
（请给出正确答案）
[单选题]
秦老师刚接手一个新班，学生与他还有一些距离感。一天下课，为了拉近师生关系，他留在教室跟学生聊天。聊天过程中他了解到很多原来不知道的信息。快要上课了，学生还意犹未尽，对秦老师说：“老师，我来了这个班级这么久，您是第一位知道我是从外地孤身一人来这里学习的老师!谢谢您抽时间跟我们聊天!”这说明，()是师德的灵魂。
A.关爱学生
B.为人师表
C.终身学习
D.教书育人
如搜索结果不匹配，请 联系老师 获取答案
更多“秦老师刚接手一个新班，学生与他还有一些距离感。一天下课，为了…”相关的问题
第2题
孪老师刚接手一个新的班级，该班级总体成绩一般。她拿着学生的成绩单对全班同学说：“依照我多年的教学经验，你们班至少有一半能考上重点高中，不要气馁，继续努力学习。”李老师运用的心理效应是()。
孪老师刚接手一个新的班级，该班级总体成绩一般。她拿着学生的成绩单对全班同学说：“依照我多年的教学经验，你们班至少有一半能考上重点高中，不要气馁，继续努力学习。”李老师运用的心理效应是（)。
点击查看答案
A、南风效应
B、巴纳姆效应
C、皮格马利翁效应
D、瓦拉赫效应
第5题
有人问一位老师
| ，他教的班级有多少学生，老师说：“一半学生在学数学，四分之一的学生在学音乐，七分之一的学生在念外语，还有不足6位学生正在操场踢足球．”因此，这个班一共有学生______人． |
第6题
刘老师昨天下午在班会上刚提醒过学生不要迟到，可今天下午刚上课，就有学生喊报告，刘老师平静地问：怎么迟到了？学生汗涔涔、啜啜地说：睡过了。刘老师示意学生进教室坐好。见老师没声色俱厉地批评，其他同学有些失望。见此，刘老师真诚地说：他没有说谎，很诚实；他尊重老师，喊报告后老师同意才进教室；他努力过，他脸上的汗水可以作证，这样有礼节的迟到，我还能说什么呢？相信他以后不会这样了。刘老师这样教育学生的策略体现
A.一致性
B.代偿性
C.抚慰性
D.适度性
第7题
汤老师接手3班班主任一个月了，他在课间经常把做作业的同学“撵”出教室，还“异想天开”的让学生自汤
老师接手3班班主任一个月了，他在课间经常把做作业的同学“撵”出教室，还“异想天开”的让学生自主设计去世界文化遗产的考察路线，让学生模仿在联合国发言，让学生设计一次公益募捐的方案…… 就在其他老师议论汤老师的这些做法时，他又在“折腾”分层教学，现在他需要投入更多的时间和精力进行准备，上课要同时兼顾班上多个小组的精神状态……有老师建议他少“折腾”，还说：“你关注大多数学生就行了，何必那么费劲，再说即使你这样辛苦，也不一定保证每个学生都能学好。”汤老师依然坚持他的做法，在经过多次试验后，他慢慢发现分层教学还有很多窍门，比如可以把分层教学和“小先生制”结合起来，可以让学生自己总结所学所思所得。例如，在学完《屈原》之后，学生交上来的作业有读后感，有续写、改写，有诗歌、图画、短剧，角度多样，观点鲜明，一段时间之后，汤老师发现学生越来越乐于在作业中另辟蹊径的表达自己的想法了。 问题： 结合材料，从学生的角度，评价汤老师的行为。（）
点击查看答案
第8题
材料： 汤老师接手3班班主任一个月了，他在课间经常把做作业的同学“撵”出教室，还“异想天开”的让材
料： 汤老师接手3班班主任一个月了，他在课间经常把做作业的同学“撵”出教室，还“异想天开”的让学生自主设计去世界文化遗产的考察路线，让学生模仿在联合国发言，让学生设计一次公益募捐的方案。就在其他老师议论汤老师的这些做法时，他又在“折腾”分层教学，现在他需要投入更多的时间和精力进行准备，上课要同时兼顾班上多个小组的精神状态有老师建议他少“折腾”，还说：“你关注大多数学生就行了，何必那么费劲，再说即使你这样辛苦，也不一定保证每个学生都能学好。”汤老师依然坚持他的做法，在经过多次试验后，他慢慢发现分层教学还有很多窍门，比如可以把分层教学和“小先生制”结合起来，可以让学生自己总结所学所思所得。例如，在学完《屈原》之后，学生交上来的作业有读后感，有续写、改写，有诗歌、图画、短剧，角度多样，观点鲜明，一段时间之后，汤老师发现学生越来越乐于在作业中另辟蹊径的表达自己的想法了。 问题：结合材料，从学生的角度，评价汤老师的行为。
点击查看答案
第10题
材料： 汤老师接手3班班主任一个月了，他在课间经常把做作业的同学“撵”出教室，还材料： 汤老师接手3
班班主任一个月了，他在课间经常把做作业的同学“撵”出教室，还“异想天开”的让学生自主设计去世界文化遗产的考察路线，让学生模仿在联合国发言，让学生设计一次公益募捐的方案。 就在其他老师议论汤老师的这些做法时，他又在“折腾”分层教学，现在他需要投入更多的时间和精力进行准备，上课要同时兼顾班上多个小组的精神状态。有老师建议他少“折腾”，还说：“你关注大多数学生就行了，何必那么费劲，再说即使你这样辛苦，也不一定保证每个学生都能学好。”汤老师依然坚持他的做法，在经过多次试验后，他慢慢发现分层教学还有很多窍门，比如可以把分层教学和“小先生制”结合起来，可以让学生自己总结所学所思所得。例如，在学完《屈原》之后，学生交上来的作业有读后感，有续写、改写，有诗歌、图画、短剧，角度多样，观点鲜明，一段时间之后，汤老师发现学生越来越乐于在作业中另辟蹊径的表达自己的想法了。 问题：结合材料，从学生的角度，评价汤老师的行为。
点击查看答案
第11题
汤老师接手3班班主任一个月了,他在课间经常把做作业的同学撵出教室,还异想天开地让学生自主设计
去世界文化遗产的考察路线,让学生模仿在联合国发言,让学生设计一次公益募捐方案......就在其他老师议论汤老师的这些做法时,他又在折腾分层教学,现在他需要更多的时间和精力准备,上课要同时兼顾班上各个小组的学习状态......有老师建议他少折腾,还说“你关注大多数学生就行了,何必那么费劲。再说即便你这样辛苦,也不一定能保证每个学生都能学好”。汤老师依然坚持他的做法,在经过多次实验后,他慢慢发现分层教学还有很多窍门,比如可以把分层教学与小分制法合起来,可以让学生自己总结所学 所得。例如在学完《屈原》之后,学生完成的作业有读后感、有读写、有诗歌、图画、短剧,角度多样,观点鲜明。一段时间后,汤老师发现学生越来越乐于在作业中另辟蹊径地表达自己的想法了。问题:请结合材料,从学生观的角度,评析汤老师的行为（）
点击查看答案
