持有“能力增长观”的学生倾向于建立表现目标，从而避免被别人看不起（）

A.认为能力是稳定的、不可改变的

B.认为有些人天生比另一些人聪明

C.倾向于建立表现目标

D.倾向于使用深层学习策略

A.成就动机理论的代表人物是阿特金森

B.力求成功者的目的是获得成功，他们最可能选择成功概率为50%的任务

C.避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务

D.对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实体观

A.追求具有挑战性的任务

B.采用任务标准进行评价

C.倾向于能力归因

D.能乐观面对失败

A.能力体现观

B.表现目标

C.掌握目标

D.能力增长观

A.持掌握目标学生的评价标准更倾向于自身的进步，而持表现目标学生更倾向于与常模比较

B.持掌握目标学生关注的焦点是学生过程，而持表现目标学生的关注焦点是学习结果

C.持掌握目标学生学习策略为理解、有意义学习和元认知，而持表现目标学生学习策略是机械性的、应付式的学习

D.持掌握目标学生控制感强，而持表现目标学生控制感弱

A.持有能力实体观的人容易形成成就目标是成绩目标

B.持有能力增长观的人容易形成的动机模式是掌握模式

C.巨野学习目标的人容易形成的动机模式是无助模式

D.具有成绩目标的人容易形成的动机模式是掌握模式

A.教学目标应陈述通过一定的学习活动后，学生的内在心理状态的变化，如能力提高、态度改善、正确自我观建立等

B.陈述得好的教育目标应反映学习的类型，还应反应学生掌握的水平

C.教学目标的陈述应力求明确、具体，并可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标

D.教学目标还应陈述教师的教学行为，以及这种行为预期达到的效果