王老师正在准备一场全校公开课,他在建构主义的教学理论指导下设计了“场景导入-引导探索-合作交流-总结评价”的教学过程,并且他根据学生的学业表现。将成绩好中差三类的学生混合搭配为八个小组,选取的场景导入也是学生感兴趣的社会热门话题。案例中王老师的教学设计,包括()。
A.现代教学理论
B.教学的实际需要
C.学生的需要和特点
D.教师的教学目的
A.现代教学理论
B.教学的实际需要
C.学生的需要和特点
D.教师的教学目的
第1题
A.A.课堂上,王老师将阿Q正传的视频展示给学生,并提问让学生回答:拿来主义和阿Q正传有何异同,这个过程属于典型教学交流的师生互动的场景
B.B.课堂上,张同学不认真听讲,而且还在不断影响周围同学,王老师走到他附近,轻轻的敲了敲他的桌子,这不属于教学交流,因为没有发生语言上的交互
C.C.教研活动中有其他教师来听课、评课,这个过程属于师师交流
D.D.王老师将学生分成小组,组织小组讨论鲁迅写拿来主义的目的和寓意,这个过程是教学交流中的生生互动
第5题
A.A.建构主义学与教的理论
B.B.维果斯基的最近发展区理论
C.C.罗杰斯的人本主义学习和教学理论
D.D.奥苏贝尔的有意义接受学习理论
第8题
A.A.教学设计是对相关教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程
B.B.教学设计是一个系统规划的过程,有具体的操作程序,不得跨越或者跳过某环节
C.C.教学设计中的评价环节必须在学习任务完成以后进行,以评估学习效果
D.D.学习者的分析必须在教学实施之前完成,为教学实施做好准备
第10题
A.A.教学评价是教学设计活动的有机组成部分。
B.B.教学评价结束之后,整个课时的教学的教学活动也就随之结束。
C.C.教学评价只对教学活动的结束进行测定,衡量和价值判断。
D.D.教学评价与教学设计的其他环节没有直接的联系。
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