题目内容
（请给出正确答案）
[单选题]
李老师平时对学生特别关心，每个同学有困难她都尽量帮助，李老师班里的学生成绩明显比其他班高。这说明在教师的人格特征中，（）对教学有显著影响
A.说到做到
B.敬业精神
C.热心和同情心
D.重义气，讲交情
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A.说到做到
B.敬业精神
C.热心和同情心
D.重义气讲交情
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第2题
能力测试，是测量个体不因外界环境而变化的、较稳定的、表现在认知能力方面的心理特质的一种测验。根据这个定义，下列测验属于能力测验的是()
A.为了了解学生对所学知识的掌握情况，刘老师在教学结束后进行了一次测验，结果发现 80%的学生已经很好地掌握了所学内容。
B.为了对新转来的一批学生进行分班，学校对他们组织了一次摸底测验，主要看他们现在掌握知识的情况，应该进入哪个班级学习。
C.为了对学习有困难的学生更好地因材施教，李老师专门为他们组织了一次测验，测验的题目大都比较容易，以发现他们学习困难的原因，对症下药。
D.某校在选拔参加数学竞赛培训班的学生时，除了看其平时考试的数学成绩外，有特地实施了一次智力测验，看其智力水平的高低以决定是否有长远发展。
第3题
班主任李老师发现班内两位男女同学交往亲密后，立即打电话通知学生家长领学生回家反省，并在班级内针对学生的行为进行了漫骂及人身攻击。李老师的做法违反了（）
A．关心爱护学生、尊重学生人格的要求
B．言语规范、不讽刺挖苦学生的要求
C．爱岗敬业、教书育人的要求
D．为人师表的要求
第4题
：能力测试，是测量个体不因外界环境而变化的、较稳定的、表现在认知能力方面的心理特质的一种
测验。根据这个定义，下列测验属于能力测验的是（）。
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A．为了了解学生对所学知识的掌握情况，刘老师在教学结束后进行了一次测验，结果发现80％的学生已经很好地掌握了所学内容
B．为了对新转来的一批学生进行分班，学校对他们组织了一次摸底测验，主要看他们现在掌握知识的情况，应该进入哪个班级学习
C．为了对学习有困难的学生更好地因材施教、李老师专门为他们组织了一次测验，测验的题目大都比较容易，以发现他们学习困难的原因，对症下药D．某校在选拔参加数学竞赛培训班的学生时，除了看其平时考试的数学成绩外，又特地实施了一次智力测验，看其智力水平的高低以决定是否有长远发展
第5题
能力测试，是测量个体不因外界环境而变化的、较稳定的、表现在认知能力方面的心理特质的一
种测验。根据这个定义，下列测验属于能力测验的是（）。
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A．为了了解学生对所学知识的掌握情况，刘老师在教学结束后进行了一次测验，结果发现80％的学生已经很好地掌握了所学内容
B．为了对新转来的一批学生进行分班，学校对他们组织了一次摸底测验，主要看他们现在掌握知识的情况，应该进入哪个班级学习
C．为了对学习有困难的学生更好地因材施教、李老师专门为他们组织了一次测验，测验的题目大都比较容易，以发现他们学习困难的原因，对症下药D．某校在选拔参加数学竞赛培训班的学生时，除了看其平时考试的数学成绩外，又特地实施了一次智力测验，看其智力水平的高低以决定是否有长远发展
第6题
关于师生交流，下列正确的做法为（) 。
A.李老师担心学生的参与会不理想，不太利用小组讨论的教学组织形式
B.李老师非常乐于帮助同学们，在业余时间经常为学习困难的同学进行个别辅导
C.为了保持良好的教学秩序，李老师的课堂上非常安静，学生只能在课后提出问题
D.为了提高教学效率，李老师把与学生交流的主题定位在教学内容上
第7题
主观题：请分享与沟通。要求和步骤如下： 1. 请静下来认真想一想，近期你是否有特别想做的事情？ 【注意】“想做的事情”至少符合两个条件： （1）对自己有挑战性，也能给别人甚至社会带来好处； （2）重要但又不是很紧迫的，如果很紧迫也许就已经做了。 2.如果有，请写下来： 3.把特别想做的事情与同学和朋友分享，请大家帮助你判断是否有价值？ 在分享讨论的过程中，自己要不断地判断： ·他们是否真正理解了你的想法？ ·他们关心这件事情中的什么？ ·做这件事还可能引起哪些人的关心？ ·做这件事可能遇到什么样的困难？是否存在特别难以逾越的困难？ ·通过讨论，你做这件事的欲求是强化了还是减弱了？ ·你还有什么顾虑？这些顾虑是否值得？ ·你是否愿意把别的事放一放，集中精力做这件特别想做的事？ ·你应该为这件事着手做点什么？ 4.这样的分享讨论可以多做几轮，建议每次找不同的人交流。 5.根据上述内容，撰写并提交一份关于“近期特别想做的事情”的分享心得。 字数：1500-2000字。
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第8题
某中学数学李老师，没有认真批改学生的课后作业，只是在课堂上与学生对了一下答案。教导主任发现以后，把李老师找来进行了批评，并特别提请李老师注意师德。李老师说：“难道我同学生课上对答案，就是师德有问题吗？” 请根据教师职业行为要求进行分析。
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第10题
为了让小组合作更加顺利，李老师决定为小组中的每位成员设定“角色”，下述行为中恰当的是：（)。
A.将每个角色进一步显性化，如让学生带上各个角色的标志，互相提醒和监督彼此的任务
B.在小组中安排了一个“反派”角色，通过提出相反的观点来促进小组的对立反思，获得更多的观点和解决策略
C.在合作学习过程中，对学生践行“角色”的过程及结果进行观察，当发现学生不按照“角色”行事时，提供必要的反馈和指导
D.设定有从属关系的角色，能力弱的同学可以当能力强的同学的助手，从而实现好生带差生的效果
E.关于角色的说明可以模糊一些，这样可以让学生做更多的工作
F.为能力弱的学生设置一个相对不重要的角色，以使其能够更好地参与
