案例一： 大班建构游戏中，喜宝一个人在十分专注地搭建一个物体，教师很好奇，便站在一旁观察。随着喜宝搭建物体的成熟，教师仿佛看明白喜宝在搭建警示牌，但是由于喜宝缺乏经验，搭建的警示牌很快倒塌，喜宝并没有放弃，而是继续尝试，寻找固定的支点，第二次搭建比第一次稳固了很多，但还是没有坚持多久又倒塌了，喜宝继续尝试，并寻找在一旁的小伙伴乐乐和明明来帮忙，并给他们说明自己要搭建警示牌的想法，乐乐和明明开心的过去帮忙，第三次，警示牌终于搭建成功啦!可是却被另外一位小朋友鹏鹏一脚踩塌，喜宝和其他小朋友没有生气，继续搭建，鹏鹏一直在旁边搞破坏，使得游戏没法进行。而带班的李老师在整个游戏过程中不断地对喜宝进行询问“这是什么呀”、“你在哪里见过呀”、“这是做什么的呀”，喜宝表现出明显的不耐烦，有时候不予回答；在喜宝搭建失败的时候，李老师直接交给喜宝搭建方法，有时候让喜宝不知所措；在鹏鹏搞破坏的时候，李老师却站在一边不作声，游戏结束以后就走了；回到教室，进行游戏评价的时候，小朋友争先恐后的想评价自己的游戏，可李