根据建构主义的知识观,下列叙述不恰当的是
A.课本知识是一种关于各种现象的较为可靠的假设,是解释现实的“模板”。
B.科学知识包含真理性,但不是绝对正确的最终答案,只是对现实的一种更可能正确的解释。
C.不能把知识作为预先决定了的东西教给学生,学生对知识的接受只能靠自己的建构来完成。
D.检验和批判。
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A.课本知识是一种关于各种现象的较为可靠的假设,是解释现实的“模板”。
B.科学知识包含真理性,但不是绝对正确的最终答案,只是对现实的一种更可能正确的解释。
C.不能把知识作为预先决定了的东西教给学生,学生对知识的接受只能靠自己的建构来完成。
D.检验和批判。
第1题
A.生物学课程总目标包括了知识、能力、态度情感价值观和科学技术与社会等内容。
B.课程的总目标是一种宏观的、较为抽象的表述方式,具体目标是对总目标的解释和具体的要求。
C.课程总目标代表了课程设计者对本课程的认识、理念、期望和要求,指明努力的方向和教师应注意到的不同方面。
D.具体目标专指生物教学过程中知识与技能应达到的标准。
第3题
A.讲解具有省时、省力、信息传输的密度比较高、知识传输速率高等诸多优点,教学中应尽可能多一些讲解。
B.讲解的首要目的是传授知识,使学生了解、理解和充分记忆所学的知识。
C.注意讲解的阶段性,一次讲解时间不要太长,一般不超过15分钟。
D.注意突出主题(重点),在讲解中要对难点和关键加以提示和停顿。
第4题
A.检索式 “intitle:知识管理”表示 “知识管理”无须出现在检索结果的标题中。
B.检索式 “知识管理 filetype:pdf” 表示要检索pdf 格式的“知识管理”相关信息。
C.检索式“知识管理 filetype:pdf” 表示不检索pdf 格式的“知识管理”相关信息。
D.检索式“知识管理 site:org” 表示检索政府网站中“知识管理”的相关信息。
第5题
A.都是以客观主义认识论为基础,认为世界是现实的、外在于学习者的。
B.对知识的本质、组成、来源、发展及应用,都不具有共同的假定。
C.都试图分析、分解并且简化学习,同时提高教学的效率和效果。
D.两者之间存在着冲突,但也有共同之处。
第8题
A.知识的深度
B.教学的重点
C.学生的接受能力
D.学生的活动能力
E.关键性知识
第9题
A.不安全
B.不干净
C.不放心
D.不公正
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