学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四边形”的概念。这种学习是（）。

学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四边形”的概念。这种学习是()

第一单元学习了哪几种图形（）

学生学习完平行四边形后再学习长方形，平行四边形的学习对学习长方形的影响是：（） A顺向正迁移 B

某教师教授《三角形的面积》这一知识点时，首先提出如下问题:①三角形的面积与平行四边形的面积有什么关系？②两者之间有关系的条件是什么？③三角形的面积怎样计算,有公式吗？④三角形的面积公式是怎样产生的？接着教师把静止的平面教案变成立体的课堂活动,教师在电脑上演示:每个小方格为边长1厘米的正方形,沿对角线截去-半后,得到的三角形的面积是多少？进入问题情境之后,就让学生独立探索。在活动设计时,教师估计到学生有可能遇到的障碍,恰当地设计了三个直观小活动:1:让学生动手用两个全等的直角三角形拼成一个图形(可能为长方形、平行四边形、三角形)。2:用两个全等的锐角三角形,运用旋转、平移的方法,拼成平行四边形。3:用两个全等的钝角三角形旋转、平移,拼成平行四边形。让学生观察三角形与拼出的平行四边形,它们之间有怎样的关系。这一教学设计运用的是()

把圆柱的侧面展开后不可能得到（）

圆柱的侧面展开后不可能是（）

把圆柱的侧面展开后不可能得到一个（）

底面周长和高相等的圆柱，侧面沿高展开后得到一个（）

圆柱的侧面沿高剪开，展开后是一个什么图形（）

学生在学习正方形、长方形、等边三角形和圆的过程中，总结这四类图形都有一个共同的特征：所有图形沿着一条直线对折后两部分完全重合学生习得抽对称这个概念学生学习这种概念的形式是()