教师要提高课堂问题的层次，并不是不顾教学目标和学生的实际水平-味增加问题的难度。（）

A.注重学科核心素养

B.重视课堂教授

C.促进专业素养的进步

D.加强课堂学习指导

A.教师在上课的导入环节为了让学生的注意力集中在教学任务上，可以多采用无意注意，也可以采用有意注意

B.教师在上课中主要采用有意注意，间或穿插无意注意

C.教师在课堂结束时可采用无意注意，轻松结束;也可总结内容、布置作业，唤起有意注意

D.教师在授课中可以不顾学生的年龄特征，随意调控课堂时间，加快授课节奏，采用满堂灌的方式授课

E.教师在上课或平时工作中注意培养学生注意的品质，使学生提高听课质量

A.根据教学内容

B.教学目标

C.小组合作活动的难易度

D.所需要结果的层次水平

A.学校；教师；学生

B.产品；课堂；系统

C.问题；策略；评价

D.目标；过程；结果

A.多提理解层次的问题

B.鼓励学生查找教材

C.教师不对问题做任何解释

D.根据教学目标设置问题

A.交流反思法就是通过与其他教师研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己专业素养的方法

B.可以邀请其他教师来观摩自己的课堂，课后一起研讨教学中存在的问题，这样的交流反思可以促进教师的快速发展

C.通过和其他教师的交流可以反观自己的意识与行为，同时取人之长补己之短，在互助合作中进步，在互补共生中成长

D.交流反思法和个人反省法的目的是一致的，都是为了发现教学中的问题，不过交流反思比较浪费时间

A.学生的基础知识掌握较好

B.师生合作

C.教师专业技能提高

D.带着问题来，带着新问题走

A.提高教师专业判断力

B.提高教学决断力

C.推动学校教学改革

D.解决教学中存在的问题

E.提职晋升

F.促进学校形成办学特色

G.应用现有教育研究的发现

H.检验理论的有效性范围

I.为教改提供数据

J.改善课堂教学效果

A.以“产品”为中心的层次

B.以“课堂”为中心的层次

C.以“系统”为中心的层次

D.以“课件”为中心的层次这个时候要充分发挥班级的团结力量