批改作文时，如果学生的练习特别优秀时，还需要拖拽写作提纲吗（）

写一篇作文。我写了一次与爸爸上山采杨梅的经历，由于是自己的亲身经历，所以写的有声有色。这个语文老师对班上的情况不了解。并不知道我是班里最差的学生，在批改完作文后，我的作文成了班上唯一的优秀范文。老师拿着我的作文本身深情并茂地大声朗读者，我一听是自己的作文，心狂跳起来。语文老师读完以后，就对全班同学说“请写这篇作文的同学站起来。”我在后排怯生生的站了起来，全班的同学以惊奇的目光注视着我，我感到了一种从未有过的自豪。老师在读完了我的作文后，还分析了作文好在什么地方，并给了我几张空白稿纸让我再誊写一遍，然后在班里墙壁上开辟了一个作文园地。我的作文就是作文园里的第一篇范文。由此，我找到了自信，发现自己原来并不是一无是处，我也有很多闪光点。自从那以后，我开始要求自己坚持写周记和日记，并送给老师批改。老师在看完之后要么写一句评语、要么盖上一个“优秀”字样的图案，我非常满足写日记这个习惯从初二开始一直保留至今。现在我的日记本已多达五十多本了。

问题：请从学生观的角度，评价材料中语文老师的教学行为。

次与爸爸上山采杨梅的经历，由于是自己的亲身经历，所以写得有声有色。这个语文老师对班上的情况不了解，并不知道我是班里最差的学生，在批改完作业后，我的作文成了班上唯一优秀的范文，老师拿着我的作文本声情并茂地大声朗读着，我一听是自己的作文，心狂跳起来。语文老师读完了以后，就对全班同学说：“请写这篇作文的同学站起来。”我在后排怯生生地站了起来，全班同学以惊奇的目光注视着我，我感到了一种从未有过的自豪。老师在读完了

力将课文分析来分析去,但学生在读课文时居然没有自己的见解;当我逐字逐句批改完作文后,发现学生仍然没有学会写作文,我顿感泄气,经过思考,我决定还是“懒”一些吧。每当我改一次作文,了解学生的写作水平之后,就指导他们自己修改,改好的文章没地方发表,就让学生自己编辑发表,老规矩,第一期我出给学生看,“不好看 那好,下次就你们自己初八,各小组轮流负责,每两周出一期。”对于课文,我也不讲来讲去,讲的自己都倒胃口。“我不勉强你们,你们自己看吧,哪篇好咱们就讲那篇,不喜欢的课文只讲一节课,作为补偿,下一堂课我增加一篇课外美文。”没想到,一个星期一篇,一不小心,一学期就讲了20多篇文章。“怎么,还嫌我讲课唠叨,讲的太多了,那好,就你这位大声嚷嚷的同学,你来谈谈谈对这篇课文的看法吧”.... 问题:这位教师真的懒惰吗 请结合教学过程的某一规律分析上述案例