对于一堂打字课，以下关于任务目标的说法正确的是（）

A.课堂上的教学

B.学习内容的分析和目标的再设

C.评价

D.站在学生的角度制作微视频

E.进行课前的自学和测试

对于目标实际值偏离计划值的情况要采取措施加以纠正(或称纠偏)，关于纠偏，以下说法错误的是()。

A对于建设工程目标控制来说，纠偏一般是针对负偏差(实际值小于计划值)而言，对于正偏差一般不会采取“纠偏”措施。

B对于轻度偏离，一般采用“直接纠偏”的对策。

C对于中度偏离，一般采用“不改变总目标的计划值，调整后期实施计划”的对策。

D对于重度偏离，一般采用“重新确定目标的计划值，并据此重新制订实施计划”的对策。

A.尽可能减少政策实施带来的正效益而减少负效益

B.政策目标的标准应既高于现实又能实现

C.符合国家的法律和社会公德的约束

D.充分体现政策决策者所代表的社会利益

A.课程结束时，修课者对中国现代文学名家有超越高中阶段语文学习的深度认识，跟随课程进度完成文本精读任务。

B.课程结束时，修课者应具备现代经典汉语文本的精读能力。对于代表中文较高成就的现代汉语文本，可藉由文本研读获得更深的理解和体悟。

C.课程结束时，修课者可养成良好的阅读和思考习惯，将较前更加热爱中文和汉语。

D.课程结束时，修课者将掌握各类语文考试阅读理解题的基本答题技巧，语文成绩大幅提升。

A.课程结束时，修课者对中国现代文学名家有超越高中阶段语文学习的深度认识，跟随课程进度完成文本精读任务。

B.课程结束时，修课者应具备现代经典汉语文本的精读能力。对于代表中文较高成就的现代汉语文本，可藉由文本研读获得更深的理解和体悟。

C.课程结束时，修课者可养成良好的阅读和思考习惯，将较前更加热爱中文和汉语。

D.课程结束时，修课者将掌握各类语文考试阅读理解题的基本答题技巧，语文成绩大幅提升。

A.职业生涯发展目标需要符合自身条件

B.职业生涯发展目标越高越好

C.职业生涯发展目标越低越好

D.对于职业生涯发展目标,高低无所谓

A.人害怕失败、避免屈辱的回避失败不是追求成就的倾向

B.成就动机促使人产生成就行为，追求在某一社会条件下人们认为重要的社会目标

C.成就动机指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力

D.一般来说，任务难度越较高，人的成就动机强度越大

A.剔除了无关特征，有利于降低学习任务的难度，也可以增加模型的可解释性

B.通常可从两个方面来进行特征选择：1）特征是否发散；2）特征与目标的相关性

C.每个样本往往具有多个特征，特征选择是指从中选择对于学习任务，例如分类问题有帮助的若干特征

D.特征减少了，维度就下降了，可以提升模型的效率。因为在实际应用尤其是在文本处理中，经常会出现维度灾难问题

A.会计的目标是要求会计工作完成的任务或达到的标准

B.会计的目标向财务会计报告使用者提供与企业财务状况、经营成果和现金流量等有关的会计信息

C.会计的目标反映企业管理层受托责任履行情况

D.会计的目标有助于报告使用者作出经济决策

A.追求具有挑战性的任务

B.采用任务标准进行评价

C.倾向于能力归因

D.能乐观面对失败