经过学习，相信大家已经学习了如何绘制知识概念图，预习下一章节《绘画欣赏》，并进行知识迁移，绘制出“绘画的定义和分类”知识概念图（可手绘，拍照并上传图片）

经过学习，相信大家已经学习了如何绘制知识概念图，请预习下一章节《绘画欣赏》，并进行知识迁移，绘制出“绘画的定义和分类”知识概念图（可手绘，拍照并上传图片）

在主题三中，我们学习了利用概念图进行知识整合，概念图能帮助学习者实现在学习的时候做概念的归并、渐进分化和整合性认同。这个过程会更有效和简单，如果你自己学会使用概念图来呈现你对“学习”的理解，无论是比较小的概念集，还是比较大的概念集合。同时，在主题四中，我们进一步学习了信息的获取与整理、个人知识管理，以及思维导图的制作。 在经过上述两部份内容的学习后，请尝试构建你的概念图，并且用你亲身体会的例子来丰富这个概念图。 作业要求： （1）选择你最近学习的一门学科知识，或者就一个主题搜集到的相关信息； （2）将知识或者信息利用概念图进行整合； （3）整合后，绘制出概念图或者思维导图。 形式： （1）可以是手写绘制的概念图，请利用扫描APP拍摄并扫描，提交图片或输出的pdf文档； （2）可以是利用思维导图工具制作的概念图或思维导图，思维导图工具以及制作参考主题四教学内容，最后提交输出的思维导图图片。 【扫描工具】 全能扫描王、白描App、萝卜书摘、微软小蜜、网易有道翻译 【思维导图工具】 Xmind

请学习感觉器官的相关知识，并绘制思维导图学习笔记上传于该平台。

请学习血管生理相关知识并绘制思维导图学习笔记上传于该平台。

10. 在学习“电离平衡”概念之前已经学习了“化学平衡”的有关知识，根据“化学平衡”的相关知识来学习“电离平衡”，我们选择的策略是（）

微课程教学法认为，课前学习的任务是预习，不是学习知识；课堂学习不是内化知识，而是继续学习知识。

微课程教学法认为，课前学习的任务是预习，不是学习知识；课堂学习不是内化知识，而是继续学习知识。

目前，我们已完成了“药物代谢动力学”这一章的学习，请大家根据这一章的学习内容，将重点知识，绘制思维导图（可使用各种思维导图软件或其他相关软件，亦可手绘后扫描或拍照），并根据所绘导图对该章重点知识的遴选精准性、呈现的逻辑条理性及图片设计的美观性，进行互相评分。

目前，我们已完成了“药物代谢动力学”这一章的学习，请大家根据这一章的学习内容，将重点知识，绘制思维导图（可使用各种思维导图软件或其他相关软件，亦可手绘后扫描或拍照），并根据所绘导图对该章重点知识的遴选精准性、呈现的逻辑条理性及图片设计的美观性，进行互相评分。

9.翻转课堂与“预习”和“先学后教”的区别在于，翻转课堂要在课前完成单位课时全部知识的学习，课堂完成内化知识、拓展综合能力的任务。“预习”只在课前完成能够完成的知识学习，课堂上继续学习没有完成的知识学习。“先学后教”一般依托“导学案”让学生先行学习知识，可以是课堂上学习知识，也可以课前学习知识，也不要求完成单位课时全部知识；然后，教师根据学生没掌握的内容施教，也就是学生继续学习知识，因此，课堂上没有时间保证内化知识。

在微课程教学法中，翻转课堂与“预习”和“先学后教”的区别在于，翻转课堂要在课前完成单位课时全部知识的学习，课堂完成内化知识、拓展综合能力的任务。“预习”只在课前完成能够完成的知识学习，课堂上继续学习没有完成的知识学习。“先学后教”一般依托“导学案”让学生先行学习知识，可以是课堂上学习知识，也可以课前学习知识，也不要求完成单位课时全部知识；然后，教师根据学生没掌握的内容施教，也就是学生继续学习知识，因此，课堂上没有时间保证内化知识。