4.阅读大意理解文本时教师可首先提出阅读要求，学生带着问题阅读，然后组织学生分组讨论，总结主要意思，然后检查小组活动情况。

4.阅读大意理解文本时教师可首先提出阅读要求，学生带着问题阅读，然后组织学生分组讨论，总结主要意思，然后检查小组活动情况。

读中阶段，教师主要帮助学生读懂文本、理解文中的长难句、培养学生的阅读技巧。

读中阶段，教师主要帮助学生读懂文本、理解文中的长难句、培养学生的阅读技巧。

教师在进行名著导读时，需要规定阅读的进度和要求以保证学生的阅读习惯的养成。

“自下而上”阅读模式要求阅读是读者带着先前的知识和经验对文本进行预测、验证预测、修正预测的过程。

分析完文本后，教师需要基于文本内容、根据学生的水平创设情景，一方面帮助学生及时回顾所阅读的文本内容，将学习内容与生活实际相结合，体现“学为所用”；另一方面，教师也可以通过学生的反应来反思课堂教学的成败。

教师教给学生科学的阅读方法，一般有两种：一种是泛读，一种是（）。

在导建语篇—整体实践中，教师是如何操作的（）。

教师在课文讲解中，引导学生首先抓住关键信息和大意，其次，关注细节信息，提示所学的语言要素（词汇、语言点），梳理层次，厘清逻辑和原因，最后，在理解的基础上，要求学生能够从关键点、大意到细节，根据层次、逻辑，做到复述。