在关于学校课程与社会关系的讨论中，持“被动适应论”的代表人物是（）。

A.在面对管理层的学习分析常用于教育过程中的行政决策，例如可应用于提供新生课程的目标人数和质量，或发掘潜在的校友捐赠者等不同方面

B.利用分析模型、决策算法等手段，学习分析工具可以得出可预测的入学率，实际学生入学率、项目内入学率和其他人口因素等方面的结果；学校机构可以根据当前数据库，对模型进行修正完善，以提高学生入学注册管理的相关决策

C.欧美国家分析学也被用于筹款管理，例如通过建立一个包含校友信息的数据库，学校机构可以使用预测模型来识别那些最有可能捐赠的校友捐赠者

D.我国的在线学习系统——例如课程管理系统、学生回应系统和类似的工具中——已经产生了一系列可能与学生的学习过程和成绩学业相关的数据，但是教育研究人员却很少去分析这些工具实际上是如何使用的、以及使用后效果如何

E.学校管理层面多鼓励教师运用这些系统发布教学大纲、课程信息、资料、收集学生作业并发布分数，或使用系统的对话或讨论功能进行学生同伴讨论，但很少使用数据分析结果对教学和学习产生影响

A.实施科学、技术与社会教育的方法是固定的

B.可以开设独立的STS课程

C.可以在传统的理科课程中融入关于社会的内容

D.可以在人文课程中加入科学、技术与社会关系的思考

A.《英格兰的学校教育：问题和倡议》

B.《学校中的教育：咨询文件》

C.《5～16岁的全国统一课程：咨询文件》

D.《5～16岁课程的组织和内容》

A.班级或学校生活中的非正式的社会关系结构所包含的隐含信息

B.教师的潜在价值观

C.学校课程知识中隐含的意识形态方面的信息

D.学生的兴趣所隐含的课程意义

A.班级或学校生活中的非正式的社会关系结构所包含的隐含信息

B.教师的潜在价值观

C.学校课程知识中隐含的意识形态方面的信息

D.学生的兴趣所隐含的课程意义

A.班级或学校生活中的非正式的社会关系结构所包含的隐含信息

B.教师的潜在价值观

C.学校课程知识中隐含的意识形态方面的信息

D.学生的兴趣所隐含的课程意义