以下关于应用行为分析的描述不正确的有（)

A.“洛瓦斯模式”强调孤独症儿童每周进行至少40小时的干预

B.早期接受密集行为干预有利于孤独症儿童的技能泛化

C.“洛瓦斯模式”会进行家庭干预的支持

D.洛瓦斯是ABA之父

A.自我刺激行为的强化物来自于第三者

B.甩手有可能是一个自我刺激行为

C.自我刺激行为的强化物由自身提供

D.自我刺激行为比较容易干预

E.一个行为只在特定地点、特定时间发生，这个行为就是自我刺激

F.当学生从事自我刺激行为时，他的某种需求马上得到满足

A.孤独症具有生物学基础，因此宜采用药物治疗

B.行为干预是必须的

C.应用行为分析是最常见的行为干预方法，效果获得了实证研究的支持

D.如果合并多动症，可辅以药物治疗

A.信息的传递方式多种多样，可以是手语、iPad图像、文字、动作手势等等

B.看到某人的一个眼神就明白他的意思，是无意向沟通

C.有沟通障碍的孤独症孩子一般处于自我沟通以及索取者沟通阶段

D.有效的沟通者处于早期沟通者阶段

A.DTT的教学中当孩子单握一个技能的时候，要将这个技能在不同场景和不同例子中泛化

B.一天中一直对目标技能进行回合练习，然后强化正确的行为

C.新老师在和孩子开始相处时，要将自己与孩子的强化物配对

D.目标行为泛化掌握，就代表学生可以一直运用自如

A.行为性，所选择的需要改善的目标行为是可测量、可观察的

B.技术性，通过ABA的原则对行为进行干预

C.有效性，通过科学的方法检测发现孩子的有社会意义行为向我们希望的方向变化

D.一般性，运用ABA原则对孩子的行为干预并使行为持久的保持和泛化

A.DTT中利用强化物调动孩子的积极性

B.给孩子的指令要简单、明确、单一、可重复性

C.只有完全符合目标行为的正确反应才能被强化

D.DTT可以全天应用于孩子的练习

A.老师可以帮助孩子建立行事历与行为的关系

B.尽量减少语言辅助，可以使用手势、半肢体辅助

C.行事历的格式不统一

D.行事历是提高学生生活能力的手段之一

A.无语言的孩子通过手语来和别人交流

B.教孩子穿衣服

C.见到纸就撕

D.辅助孩子和别人见面打招呼

A.孩子渴了，自己拿水来喝，是语言行为

B.语言行为是有功能的

C.语言行为中有讲者和听者

D.斯金纳发明了语言行为