题目内容
（请给出正确答案）
[单选题]
3.当学生词不达意、回答不准确时，教师可以说：“你心里明白了，只是语言没有组织好是吗？那我们换种说法好不好”等等，这样的语言比责备更容易让学生打开心扉，融入课堂。体现了教师的哪种课堂组织方式（)
A.A情感诱导
B.B创造有利于学生集中注意力的情境
C.C指导性组织
D.D管理性组织
答案
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A.A情感诱导
B.B创造有利于学生集中注意力的情境
C.C指导性组织
D.D管理性组织
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第1题
3.当学生词不达意、回答不准确时，教师可以说：“你心里明白了，只是语言没有组织好是吗？那我们换种说法好不好”等等，这样的语言比责备更容易让学生打开心扉，融入课堂。体现了教师的哪种课堂组织方式（)
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第2题
3.当学生词不达意、回答不准确时，教师可以说：“你心里明白了，只是语言没有组织好是吗？那我们换种说法好不好”等等，这样的语言比责备更容易让学生打开心扉，融入课堂。体现了教师的哪种课堂组织方式（)
A.A情感诱导
B.B创造有利于学生集中注意力的情境
C.C指导性组织
D.D管理性组织
第4题
当学生在课堂上回答不出问题时，不同老师有不同的处理方式。下面是两位老师的做法。教师甲对学生吼道：“一上课就发呆、开小差，你到学校干什么来的问题了？这么简单都不会，整个一笨蛋！坐下！”学生非常沮丧地坐下，整节课都无精打采。 教师乙和蔼地对学生说：“不着急，我们一起回忆学过的内容和昨天的实验课。昨天你们小组的实验很成功，你还能想起来实验过程吗？”学生思考片刻，答对了一部分，教师很兴奋的说：“对，只要我们动脑筋，就有思路，再想想，还有补充吗？”学生思考了一下，做了补充，教师又点了点头，“好，请坐”，“其他学生还有不同看法吗？”该生听的很认真。 问题：请从学生观的角度，评析以上两位老师的教育行为。
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第5题
下列哪个案例不符合精讲多练的原则？
A.教师教完句型“A是A，但是……”后，给出情境“北京烤鸭很好吃”。 生1：“北京烤鸭好吃是好吃，但是有点儿贵。” 生2：“北京烤鸭好吃是好吃，但是太油了。” 生3：“北京烤鸭好吃是好吃，但是不能天天吃。”###SXB###B.教师想让学生明白“尊重”这个词的意思，通过提问引导学生：“见到老师说‘你好’是尊重；老师说话的时候你不说话是尊重；别的同学说错了你不笑话，这也是尊重。” 生：“所以尊重就是有礼貌吗？” 师：“不是。有礼貌是polite，尊重是respect。明白了吗？”###SXB###C.教师教完表变化的“了”，对学生进行提问：“来中国以后，你有什么变化？” 生1：“来中国以后，我胖了，因为中国菜太好吃了。” 生2：“来中国学习了半年的汉语，我觉得我变聪明了。” 生3：“来中国以后，我喜欢喝茶了，我不喝咖啡了。”###SXB###D.∅
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第6题
在讲练“喜欢”一词时，教师提问学生A：你喜欢做什么？学生A回答：我喜欢运动。教师的下一步教学采用哪种形式最为恰当？
A.对大家说：老师也喜欢运动。
B.让学生A问学生B：你喜欢做什么？
C.问学生A：你不喜欢看书吗？
D.∅
第7题
在讲练“为什么”这个词时，教师的处理是这样的：先领读2遍，再请学生A和学生B各读1遍，然后分别问学生C、D、E：你为什么来中国？你为什么学习汉语？你昨天为什么去北京大学？这位老师的教学处理的问题在于：
A.“为什么“是疑问代词，但教师没有给学生练习用“为什么”提问的机会
B.教师的话语量远远多于学生
C.教师问的问题难度太大
D.∅
第8题
【单选题】有的教师会用如“本节课我们主要学习了……。”、“今天我们学了……。”“这节课我们分析了……。”、“本节课主要讲述了:……。”等这样的话语来概括本节课的内容和点评本节课的重点。这种结束误区属于（)
A.方法单调乏味
B.走形式轻作用
C.没有激发学生的学习兴趣
D.没有安排学习活动
第9题
当面对有些学生无休止地发表观点，许老师采取的办法是：
A.直接打断，命令其不要再说下去；
B.当学生说到某个点或者某句话时进行话语插入，“等等，你说的挺有趣，不如我们再次讨论一下”；
C.直接邀请其他同学进行发言，避免该同学一直说下去；
D.向该同学提问：“你觉得我们现在的讨论已经接近了某个结论吗？初步得到了什么结论呢？“，避免该同学一直按照自己的想法说下去
E.不关注这位同学，自行开始讲解，让这位同学自己感觉到发表观点的冗长，进而中止观点贡献。
