教师通过学生的表情来推断学生是否在认真听课，这说明思维具有间接性的特征。

阅读教学是学生、教师、（）、文本之间对话的过程。

教师在培养学生思维品质时，没有必要进行跨学科融合。

5. 教师在培养学生思维品质时，没有必要进行跨学科融合。

教师可以通过表扬、积极的评价、幽默的语言等来激发和维持学生的积极情绪。

通过人机交互,实现教师与学生、学生与学生之间的多向互动。

在教学结束时，教师根据教材的内容、特点和学生的认识基础，因势利导，将课内学习延伸到课外活动，把书本知识扩展到社会实践活动，从而扩大学生的知识面，开拓学生的思维，启发学生的创造力。这是（）结束语。

学生一般都具有“模仿性”，学生的这一突出特点决定了教师劳动具有

教师通过表扬做得好的学生，或者用自己的行为来示范，为学生提供榜样，从而间接地批评错误的言行，促进他们自我纠正，这就是（）法。

分析完文本后，教师需要基于文本内容、根据学生的水平创设情景，一方面帮助学生及时回顾所阅读的文本内容，将学习内容与生活实际相结合，体现“学为所用”；另一方面，教师也可以通过学生的反应来反思课堂教学的成败。

聋生在教学中一些表示心理活动的动词，教师应当用表情和动作来帮助学生理解，让学生体会词语的内涵。