TMMC课前学习质量管理与课堂学习质量管理是通过课程微观组织中的评价来实现的。

微课程教学法把教学模型分为课前学习和课堂学习两个阶段，课前完成学习知识，课堂完成内化知识。

微课程教学法教学模型中的两个阶段指的是课前学习阶段和课堂学习阶段。

微课程教学法认为，课前学习的任务是预习，不是学习知识；课堂学习不是内化知识，而是继续学习知识。

理解翻转课堂，能够帮助我们规范课前学习和课堂学习的定位：课前，学习知识，课堂，内化知识。不让现象干扰本质。

微课程教学法倡导翻转课堂超越“先学后教”，课前完成知识学习，课堂完成内化知识、拓展综合能力、发展核心素养。

课堂学习任务单是微课程教学法实现课堂教学方式创新的基本教学模式，是课堂教学方式创新的初级程序。最终实现内化知识，拓展能力的课堂学习目标。

9.翻转课堂与“预习”和“先学后教”的区别在于，翻转课堂要在课前完成单位课时全部知识的学习，课堂完成内化知识、拓展综合能力的任务。“预习”只在课前完成能够完成的知识学习，课堂上继续学习没有完成的知识学习。“先学后教”一般依托“导学案”让学生先行学习知识，可以是课堂上学习知识，也可以课前学习知识，也不要求完成单位课时全部知识；然后，教师根据学生没掌握的内容施教，也就是学生继续学习知识，因此，课堂上没有时间保证内化知识。

TMMC实施教学质量管理的方法有几类？

在微课程教学法中，配套学习视频是为支持学生完成有难度的学习任务而开发或提供的。这使微课程教学法的课前学习构成了一个任务引导学习，资源支持完成任务的良性系统。

6.宏观课程微观组织指的是，把课程的宏观理论与方法凝聚到单位课时教学活动之中，设计与组织好单位课时的翻转课堂活动。