在比较教育发展的第二阶段，较著名的比较教育家是康德尔、施耐德和()。

中国比较教育在比较教育发展的第二阶段，有了较大发展，主要表现在()。

中国比较教育在比较教育发展的第二阶段，有了较大发展，主要表现在()。

贝雷迪在比较教育发展史上主要以提出著名的“比较四步法”而闻名于世。（)

比较教育发展第二阶段，我国形成了三种体系。再种是综合体系，既有国别教育的叙述，又有问题比较，以国别叙述为主，当时称为折中法。（)

贝雷迪在比较教育发展史上主要以提出著名的 ()而闻名于世。

比较教育发展第二阶段,我国运用了历史学方法。20世纪上半叶，从世界比较教育的研究方法看。历史法占优势，我国亦然。这个阶段的大部分著作都以研究现状为主，同时追溯历史渊源，分析发展趋势，即注意纵向联系。（)

比较教育发展第二阶段，我国形成了三种体系。一种是问题比较体系，以庄泽宜的《各国教育比较论》为代表。该书以学校系统、教育行政、初等教育、中等教育、高等教育、师范教育、职业教育、成人教育为主题，比较英、美、德、法四国的情况。当时称为列国并比法。（)

比较教育发展第二阶段，我国形成了三种体系。另一种是国别教育体系，以国为单位，全面介绍该国各种教育情况，当时称为逐国叙述法。常导之的《最近欧美教育综览》就是如此。（)

中国的比较教育在第二阶段研究主要表现在四个方面三个方面：扩大研究范围、增加研究成果、运用历史学方法。（)

美国的诺亚（h.j.noah)和埃克斯坦（m.a.eckstein)被认为是比较教育研究中运用社会科学方法的典型。他们在其合著的《比较教育科学的探索)一书中，从分析比较教有研究的历史发展和科学研究的一－般方法人手，提出了比较教有研究的科学方法。（)