发端于1962年在密歇根州的佩里学前教育研究计划的美国学前教育课程模式是()。

A.直接教导模式

B.零点计划

C.海斯科普认知取向模式

D.显性课程

E.河滨街模式

A.发展成熟论课程模式

B.行为主义或文化训练课程模式

C.结构主义课程模式

D.认知发展理论课程模式

佩里学前教育研究计划不是比较有代表性智力开发运动实验。()

A.综合课程

B.显性课程

C.活动课程

D.隐性课程

佩里计划结果表明，接受过学前教育的儿童在学业成就上优于未接受过学前教育的儿童。()

美国学前教育课程的发展适宜性是指活动和材料的难度定下后就一成不变。()

年龄适宜性和个体适宜性思想应该贯穿于学前教育课程的各个方面，由始至终。()

美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，这种

课程评价模式称为 【 】

A．目标评价模式

B．背景、输入、过程、成果评价模式

C．目的游离评价模式

D．发展性评价模式

A.精神的启动和萌生

B.心理的启动和萌生

C.心理中理性的发端

D.身体的生理启动和发端

A.学习结果不同

B.隐性课程主要是学术性知识

C.显性课程主要通过课堂知识传递

D.显性课程是有计划的学习活动

E.隐性课程对知识的传授起主导作用