在我国，普遍性目标可以追溯到先秦时期的（)

A.现代课程论

B.课程与教学的基本原理

C.课程理论——课程的基础、原理与问题

D.什么知识最有价值

A.A.博比特的《课程》

B.B.查斯特的《课程编制》

C.C.泰勒的《课程与教学的基本原理》

D.D.布鲁纳的《教育过程》

A.A.教育目标—培养目标—课程与教学目标

B.B.培养目标—课程与教学目标—教育目的

C.C.课程与教学目标—培养目标—教育目的

D.D.课程与教学目标—教育目的—培养目标

A.博比特的《课程》

B.泰勒的《课程与教学的基本原理》

C.夸美纽斯的《大教学论》

D.凯洛夫的《教育学》

A.1945

B.1949

C.1955

D.1974

A.幼儿园课程编制模式

B.幼儿园课程编制目标

C.幼儿园课程编制方法

D.幼儿园课程编制原则

A.有利于实现教育目标

B.有利于推进学校的特色发展

C.有利于提高教学的学术性

D.有利于促进学生的个性发展

A.课程是教育教学的内容及其结构

B.课程是教育教学的计划与目标

C.课程是学习者的经验、体验与实际学习的东西

D.课程是塑造人员素质的过程

A.课程第一次在全国范围内真正具有了统一性

B.课程“苏化”,实行分科教学和分科课程模式

C.初步确立了幼儿园教育教学的目标和内容体系

D.课程的指导思想深受杜威实用主义影响

A.大教学小课程

B.大课程小教学

C.课程、教学相对独立

D.课程与教学互为反馈

E.课程统御教学