儿童的数学概念获得方式是逐渐由“概念同化”为主发展到“概念形成”为主的。（)

A.从以“概念形成”为主逐渐发展到“概念同化”为主

B.依赖结构完满的示范导向向发展到依赖对内部意义的理解

C.数学概念的建立受经验的干扰逐渐减弱

D.从认识概念的自身属性逐步发展到理解概念间的联系

E.数、形的分离发展到数、形的结合

A.通过实例获得概念

B.通过语言理解获得概念

C.通过动作获得概念

D.通过感知获得概念

儿童获得概念的途径，是通过概念与概念之间的关系学习新概念。()

A.观察学习

B.直接活动

C.概念形成

D.概念同化

A.感知具体对象

B.尝试建立表象

C.抽象本质属性

D.符号表征

E.概念的运用

儿童构建数学概念能力的要素主要包括()、以及()等。

数学知识是一种逻辑知识，儿童通过自己的活动主动建构数学概念。()

A.使幼儿主动获得发展

B.提供丰寓环境和必要指导

C.为幼儿积累了丰富的数学经验

D.帮助儿童理解抽象的数学概念

E.提供活动场所与设施

A.植物的适应

B.数学概念的发展

C.人类利用生物的方式

D.儿童生物学概念的发展

A.感知具体对象

B.唤起认知结构中的相关概念

C.尝试建立表象

D.进一步抽象形成新概念

E.分离新概念的关键属性